美术课堂评价，是美术课必不可少的教学环节。小学美术课的课堂评价基本是放在作业时或作业后的环节，也就是对学生对自己和他人的作品后的优点和不足进行相应的评价。有些教师对评价这一环节不是语言简短苍白，就是千篇一律，效果不尽如人意。怎样才能优化评价，美术教学的有效性呢?

一、语言评价的有效性

有效教学开展以来，美术课堂评价越来越受到重视。美术课大量使用的是语言评价，为了促进学生美术思维和技能发展，必须着力语言评价的有效性。首先，要运用新课程理念，尽量采用赏识、激励的方式评价。美术课程是人文性质的课程，小学生自尊心、自信心独立性日益明显。如果一味指责、批评，会导致学生产生逆反心理，使得批评效果不大。而使用赏识、激励的办法，比较符合一般人的心理。因此，教师应充分运用赏识评价的优势，不断强化学生的学习兴趣。例如教“有趣的鞋子”时，教师在台上示范，激发学生绘画的兴趣;通过作业画圆的联想，锻炼学生大胆自信的手绘能力，鼓励学生想象创新。有的学生画妈妈的高跟鞋，有的画奶奶的布鞋，有的画爸爸的皮鞋，还有的画幼儿穿的虎头鞋……无论作品好坏，教师都及时评价，让学生感受老师的关爱。“你真不简单，构思新颖”“你的观察真仔细”等，尽管只是简短的话语，却激发了孩子的积极性。其次，在表扬时必须讲究针对性。许多教师课上说得最多就是“你真聪明”“你真是个好孩子”等，时间久了难免会让学生产生骄躁、厌烦的情绪。解决这个问题的关键，就是教师的评价方式、方法需要多元化，要迎合学生的生理、心理特点等。如低年级学生的课堂评价要注重实效，教师的语言要温和多变。若在课上发现学生坐得很认真，教师就表扬他说：“你坐得真端正，是全班同学学习的好榜样!”若看到学生颜色涂得很均匀，又画得很认真，教师可以说：“你真是个细心的孩子，看得出你平时做事就是一个细心的好孩子。”总之，表扬孩子千万不要出现千篇一律的套话，而是要根据学生的情况进行引导和表扬，具体分析学生好在哪里，出色在哪里，再用相应的言语来评价。

二、着力“奖品评价”的有效性

在美术教学实践中，许多教师课堂评价习惯于采取口头语言。其实，适当运用形象化的“奖品评价”，会起到意想不到的效果。如一节小学低年级蔬果拼盘制作的课，教师用一筐“小番茄”做奖品，回答正确的学生每人奖一个“小番茄”。最后，教师把全部作品陈列在讲台上，请学生上台，将 “小番茄”放在自己欣赏的作品旁。作品旁边几乎堆满了红通通的“小番茄”。这节课，教师真正做到了一物多用，评价方式令人耳目一新。评价奖品也可以是学生制作的工艺品。有的教师运用一些“小贴纸”给予奖励，也可以起到很好的促进、激励作用。

三、着力“自评、互评”的有效性

小学美术教育的关键任务是让学生培养对美术课的学习兴趣，以及能借助各种艺术形式培养促使学生在学习中健康的全面发展。所以，在小学阶段，美术教学评价引导学生自主对作品的内容、形式、技巧乃至风格等几点进行各方面的比较，在美术教学中分析、讲解和说教等会更为生动，更容易让学生得到启发，从而让学生加深理解，激发学生学习的主动性，促进学生的协调发展。美术教学中评价这一环节的最终目的，就是对学生的绘画能力起到导向和促进的作用。这种评价不是甄别与选拔好作品，而是引导、鞭策、启发等，从而让学生的艺术作品更美观，帮助他们审美能力和树立自信心。因此，要积极尝试学生相互评价的方式，改变千篇一律的以教师为主的评价方式。尤其是中高年级的小学生，对身边的事物有一定的了解和认识，对自身的作品也有自己的看法，美术课在评价这一环节就不能总以教师为主，而应该关心学生对自己的作品的想法。如学生在欣赏一些课本上的世界名作时，教师不要急着将自己所知道的有关这幅作品的名称、作者及创作背景一股脑儿全告诉学生，而是先让学生站在自己的角度来说说对这幅作品的理解，接着教师作适当的补充。当学生创作完一幅作品后，教师可以把作品展示在黑板上，先让创作者本人来说说对自己作品的构思和创作方法，再由其他学生对其作品进行评价，指出让他们感兴趣的部分进行评价并说出不足之处。这样，既尊重了学生的个体差异，又把评价的权利充分留给学生，真正体现了教学中的“自主学习”方式。同时，教师平时对学生的作品也要用心收起来，过一两个星期举办一些学生作品的小展览。如教授“有趣的鞋子”一课，教师整理好学生用各种材质设计的作品，加上一些课前准备关于鞋子的类型、材质和实物图片，在教室进行了一个小型的“鞋子的种类”主题展览，得到了可观的效果。

总之，新课程理念下的美术评价，注重发掘每个学生的闪光点，教师对于不同的学生，要使他们得到适合他们性格和特点的鼓励，并充分尊重他们的自主学习。同时，教师要让每个学生通过相互认识进行评价，充分发展自我、发现自我、完善自我，不断自己的创造精神和各方面的学习能力。

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