简答题

1.简述个体身心发展的顺序性的教育要求。

2.简述从众与服从的区别。

3.简述布卢姆的教学目标分类。

4.简述原有认知结构对迁移的影响。

5.简述学生伤害事故发生的原因。

【参考答案解析】

1.简述个体身心发展的顺序性的教育要求。

人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。对于早期教育的问题，我们要明白，早期教育并不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。

2.简述从众与服从的区别。

从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。

3.简述布卢姆的教学目标分类。

美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级；动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。

4.简述原有认知结构对迁移的影响。

（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

5.简述学生伤害事故发生的原因。

（1）制度不严，管理不善；（2）设备陈旧老化，未及时修复或拆除；（3）玩忽职守，工作责任心不强；（4）体罚或变相体罚；（5）安全保护措施不力；（6）学生体质特殊或疾病；（7）学生自尊心较强，心理承受能力低。

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